有段時(shí)間上幼兒園的兒子總會(huì)問我：“媽媽，為什么要去學(xué)校呀？”


第一次聽到這個(gè)問題，我是被問住了，一是我覺得這是我們?nèi)松亟?jīng)的階段，它就是理所當(dāng)然地存在著；二是從來沒有明確過，學(xué)校之于一個(gè)人的成長歷程究竟扮演了一個(gè)怎么樣的角色。惠州心理咨詢


這事實(shí)上也激起了我學(xué)生時(shí)代的疑問：為什么要去學(xué)校？思考無果后以好像不去學(xué)校也沒什么地方可去而停止了探索。
 

思考這個(gè)問題的意義在于，孩子對于學(xué)校對于學(xué)習(xí)有更清晰的方向感，父母可以更清楚地明白對于學(xué)校，他們該扮演著怎么樣的角色。
 

最終的目的仍然指向孩子可以順利地度過學(xué)生時(shí)代，發(fā)展出這個(gè)階段該擁有的能力，為日后獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。


以下內(nèi)容摘選自沈家宏老師的《系統(tǒng)動(dòng)力式家庭治療初級課程30講》第九講--家有少年。


我們經(jīng)常說家是講愛的地方，而不是講理的地方。即如果在家庭里講對錯(cuò)的話，關(guān)系恐怕就難經(jīng)營好。
 

但在學(xué)校里更多地是講對錯(cuò)講規(guī)則。也就是說我們要在學(xué)校里學(xué)會(huì)做對的事情，不做不對的事情。
 

學(xué)校有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是把孩子培養(yǎng)成社會(huì)化的人。
 

一個(gè)懂得遵守規(guī)則、道德、法律，會(huì)基本人際交往以及生存技能的人，即為社會(huì)化的人。


以上是學(xué)校在能力上的功能體現(xiàn)，從主體上來講，學(xué)校是家庭的替代者，老師替代父母，同學(xué)替代兄弟姐妹。


這兩個(gè)角色如果分不清的話，不管是學(xué)校還是家庭，他們的功能就很難起到作用。


現(xiàn)在我們看到，學(xué)校經(jīng)常是把它的功能向家庭轉(zhuǎn)移，讓本來是屬于老師的事情父母來做。


比如當(dāng)孩子不能好好學(xué)習(xí)，沒有遵守學(xué)校的制度，老師就會(huì)要求父母來處理，這就導(dǎo)致了錯(cuò)位。


孩子是否能在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，遵守規(guī)則，老師起到非常關(guān)鍵的作用，作為父母來說，只能配合老師。
 

但當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，很多父母就承擔(dān)起了老師的責(zé)任，孩子很難在家庭里感受到“父母”角色的存在，父母儼然變成老師。
 

在學(xué)校里，老師對著孩子講學(xué)習(xí)；回家了，父母仍然更在意的是學(xué)習(xí)。一個(gè)家庭里孩子感受不到“父母”角色，那么他恐怕很難成長。


因此，不論孩子進(jìn)入學(xué)齡期還是小學(xué)、初中、高中，父母仍然是孩子的父母，要做到在家庭里面盡量少講學(xué)習(xí)，多講感情，多搞關(guān)系，孩子熱愛學(xué)習(xí)的可能性才會(huì)增加。
 

當(dāng)父母在家庭里變成了學(xué)校里的老師，替孩子把關(guān)學(xué)習(xí)，把孩子學(xué)習(xí)的事情當(dāng)成是自己的事情。
 

這個(gè)時(shí)候孩子的學(xué)習(xí)是為了父母而不是自己，當(dāng)他的自我意識的力量越來越強(qiáng)大的時(shí)候，恐怕就很容易對學(xué)習(xí)失去興趣。
 

老師要做老師，不能做父母；父母就做父母，不能去做孩子的老師。各歸其位，孩子才能夠很好的發(fā)展。

 
綜上，學(xué)校的主要功能是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)分辨對錯(cuò)，遵守規(guī)則，學(xué)校的老師是家庭里的父母的替代者。而家庭的主要功能是為家庭成員提供愛、提供支持、提供能量。