01  

朋友的孩子今年讀初二, 有天,她打電話給我,伴著無(wú)比挫敗的心情,說(shuō)她的兒子成果下降、心情敏感、緘默沉靜寡言、執(zhí)拗叛變,要害是呈現(xiàn)了厭學(xué)心情。問(wèn)我是否有適宜的心思咨詢師推薦,她要帶兒子去看心思醫(yī)生。

我的第一反應(yīng),這不是典型的初二現(xiàn)象嗎?我把初二孩子簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的心情與行為特征與她聊了以后,她直呼“對(duì)、是、就這樣?！?/span>

我問(wèn)她:“你初二時(shí)分是什么樣?”青少年心理咨詢

她直言:“忘記了?！?/span>

我笑她:“恐怕也不是什么美好時(shí)光吧?！?/span>

她想了想說(shuō):“那倒是?！?/span>

作為芳華期的過(guò)來(lái)人,我特別想說(shuō),初二階段,恰逢十三、四歲芳華敏感期,生長(zhǎng)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力、火伴壓力,假如沒(méi)有正確的疏導(dǎo)途徑,的確是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)身心問(wèn)題的時(shí)期。

而且,這個(gè)時(shí)期的問(wèn)題,潛藏了以后的人生走向。

一如作家柳青說(shuō)的:人生的路途雖然綿長(zhǎng),但緊要處常常只有幾步,特別是當(dāng)人年輕的時(shí)分。沒(méi)有一個(gè)人的生活路途是垂直的、沒(méi)有岔道的。有些岔路口,你走錯(cuò)一步,能夠影響人生的一個(gè)時(shí)期,也能夠影響終身。

記住當(dāng)年,我有不少同學(xué)是在初二的時(shí)分停學(xué)或許無(wú)心向?qū)W熬到初三的。那時(shí)分,大部分爸爸媽媽都不管自己的孩子,一切決議你自己做,一切結(jié)果你自己負(fù)。

聽我媽說(shuō),大概從初二開端,我常常頭痛,醫(yī)院查看不出任何問(wèn)題。一度想要退學(xué),我媽不準(zhǔn)。

直到后來(lái)我接觸了心思學(xué),知道了一個(gè)詞“心思問(wèn)題軀體化”,大致能夠解釋其時(shí)的狀況——在教師和同學(xué)的心目中,自己還算個(gè)優(yōu)等生,不能也不敢呈現(xiàn)叛變行為,生理與心思上又萌發(fā)了自我意識(shí),頭痛就成了壓力的信號(hào)。

現(xiàn)在的孩子很走運(yùn),爸爸媽媽大都承擔(dān)起了自己的責(zé)任,不僅關(guān)懷孩子的身體健康、學(xué)習(xí)狀況,還關(guān)懷孩子的心思健康。

能夠想到帶孩子看心思醫(yī)生的爸爸媽媽,至少心態(tài)還是比較開放的。

  02  

百度百科曰:

“初二現(xiàn)象”是指初二的學(xué)生處于芳華發(fā)育期發(fā)作的一系列現(xiàn)象。身心急劇開展變化,存在著種種開展的或許性,美國(guó)心思學(xué)家霍林沃斯稱其為”心思斷乳期“。

初二學(xué)生具有背叛、盲目、易受外界影響、心情簡(jiǎn)單激動(dòng)、暴躁、成果兩極分化遍及、違紀(jì)違規(guī)頻繁、存在心思障礙等特征,具有可塑性、主動(dòng)、追求獨(dú)立等特色。

因此,初二階段既是孩子開展的危險(xiǎn)期,同時(shí)也不可避免地成為教育的要害期。

時(shí)至今日,學(xué)校教育仍舊更重視知識(shí)灌注,這是由應(yīng)試教育的準(zhǔn)則決議。

無(wú)論教師還是家長(zhǎng),關(guān)注的重點(diǎn)依然是孩子的成果,很難把孩子當(dāng)作一個(gè)有血有肉有靈魂的獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待,而關(guān)于芳華萌動(dòng)期的孩子來(lái)說(shuō),“我是誰(shuí)”比“我考了多少分”或許更重要。

常常聽芳華期孩子的家長(zhǎng)說(shuō),孩子不愿說(shuō)話,背叛,難以交流,不知道哪句話就讓孩子炸了毛。

親子關(guān)系不和諧,交流不順暢,家長(zhǎng)和孩子的日子都困難。

而咱們中國(guó)爸爸媽媽所謂的交流常常是這樣的:

天冷了,記住穿秋褲哈;

你現(xiàn)在都初二了,一定要好好學(xué)習(xí),不能再貪玩了;

你再玩游戲,我就把手機(jī)沒(méi)收,聽見了沒(méi)?

你看近鄰你王叔的兒子,上學(xué)期期末考了全班一名;

走路就不能挺直了背?老是彎著腰;

教師說(shuō)你這學(xué)期數(shù)學(xué)退步了許多。爸爸媽媽這么辛苦,都是為了你,你不好好學(xué)習(xí),對(duì)得起誰(shuí)?

有時(shí)分,爸爸媽媽一邊說(shuō),一邊自己還氣得半死,孩子壓根沒(méi)聽進(jìn)去半句。這是交流嗎?



  03   

與芳華期孩子交流的要害,就兩個(gè)字——閉嘴。

有人就抬杠了,我閉上嘴就變成啞巴了,還怎么交流?嗯,關(guān)于芳華期的孩子來(lái)說(shuō),爸爸媽媽暫時(shí)變成啞巴,真是一件無(wú)比幸虧的事。

至少耳根清凈,有時(shí)間和空間進(jìn)行自我整合,不用全方位無(wú)死角地被各種關(guān)懷、叮囑、問(wèn)好、指責(zé)、啰嗦侵入。

有用交流的前提是坦白和不加批評(píng)地傾聽。

而咱們不擅長(zhǎng)的恐怕便是不加批評(píng)地傾聽了,有時(shí)坦白也不是那么簡(jiǎn)單。擅長(zhǎng)的或許是批評(píng)和說(shuō)教。

比方,孩子回家告訴你,我不喜愛(ài)新?lián)Q的數(shù)學(xué)教師,所以這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好。

批評(píng)和說(shuō)教式回答是這樣的:你數(shù)學(xué)沒(méi)考好,和數(shù)學(xué)教師有什么關(guān)系?是你自己不努力,還找借口!或許,即便你不喜愛(ài)數(shù)學(xué)教師,也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這是中考時(shí)很重要的一門科目。(孩子主動(dòng)敞開防御屏障,心里嘀咕,又來(lái)了,永遠(yuǎn)那一套。以后,有工作再不跟他說(shuō)了。)

坦白和不加批評(píng)地傾聽是這樣的:你喜愛(ài)的李教師不帶你們班的數(shù)學(xué)啦?(嗯)你不喜愛(ài)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師(嗯,咱們班同學(xué)都不喜愛(ài)他),這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好(嗯),接下來(lái),你打算怎么辦?(孩子發(fā)現(xiàn),爸爸媽媽聽懂了自己的意思,并沒(méi)有責(zé)怪自己這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好,他信任自己即便不喜愛(ài)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師,也會(huì)想方法把數(shù)學(xué)學(xué)好的。)

爸爸媽媽閉上了企圖說(shuō)教和批評(píng)的嘴,保持了交流的開放和有用。

  04  

美國(guó)著名的心思學(xué)家托馬斯·戈登說(shuō),“什么也不說(shuō)”(閉嘴)也能夠清晰明確地表達(dá)接收感。

保持緘默沉靜——“被動(dòng)傾聽”——是相當(dāng)有用的一種非言語(yǔ)信息,讓對(duì)方感到真實(shí)地被接收。

他用了下面這位家長(zhǎng)和剛放學(xué)回家的初中女兒之間的一段對(duì)話(有刪改),來(lái)說(shuō)明與芳華期的孩子交流,閉嘴有時(shí)是多么正確有用的交流方式。

孩子:今日我被叫到了副校長(zhǎng)辦公室。

家長(zhǎng):哦?

孩子:沒(méi)錯(cuò)。李教師說(shuō)我上課說(shuō)話太多了。

家長(zhǎng):我理解了。

孩子:我受不了李教師,他既無(wú)聊又討厭。他安坐在那兒,要么喋喋不休地議論他的各種困擾,要么便是說(shuō)他的孫子孫女,還盼望咱們能感愛(ài)好。

家長(zhǎng):嗯哼。

孩子:在他說(shuō)話時(shí),我和同桌惡作劇。他讓我站到教室后邊,我不去,他就讓我去副校長(zhǎng)辦公室了。哦,他真是你能想象出的糟糕的教師。

家長(zhǎng):(緘默沉靜)

孩子:假如我有一個(gè)好教師,我會(huì)表現(xiàn)得很好,但是假如是李教師這樣的教師教我,我就什么都不想學(xué)。我就不理解了,這樣的人怎么能當(dāng)教師呢?

家長(zhǎng):(緘默沉靜)

孩子:我想我去習(xí)慣這個(gè)事實(shí),由于我不或許一直遇到好教師。假如我由于不喜愛(ài)一個(gè)教師,而不去好好學(xué)習(xí)這門科目的話,受害的是我自己。

爸爸媽媽默默地被動(dòng)傾聽,使孩子對(duì)自己的行為和心情得到了抽絲剝繭式的整理,她被允許表達(dá)心情并感受到來(lái)自爸爸媽媽的接收(雖然爸爸媽媽什么都沒(méi)說(shuō)),然后引起了自己的建設(shè)性解決方案。

假如爸爸媽媽插入教導(dǎo)、說(shuō)教、訕笑、羞辱、批評(píng)、責(zé)怪等不接收的應(yīng)對(duì),交流就變成了一道距離。

交流是一門藝術(shù),與芳華期孩子交流是一門需求積極傾聽和當(dāng)令緘默沉靜的藝術(shù)。